2024-12-14-ACT_Education_Corp.-高中生对大学学业准备的看法_28页_871kb

报告摘要

本研究探讨了高中生对大学学业准备的理解，以及他们对自己是否具备大学课程成功机会的评估。通过调查1,842名高中生，研究分析了他们对学术准备的定义、评估方式、相关因素以及支持性资源的看法。

大学学业准备的定义：学生普遍认为学术准备包括准备接受大学水平的课程、掌握基础知识和技能、具备良好的学习策略与习惯、修读具有挑战性的课程以及取得良好的高中成绩。
自我评估与实际准备的差距：尽管超过一半的学生认为自己在大学课程中至少有50%的机会获得B或以上成绩，但其中部分学生高估了自己的准备情况，未能达到ACT大学预备基准。
学术准备与行为因素的结合：除了学术指标，行为因素（如学习技能、时间管理、社交能力）也被认为是学术准备的重要组成部分。
不同群体的差异：亚裔学生、高收入家庭学生和父母有大学背景的学生更倾向于使用多种学术指标评估自己，而低收入家庭学生更依赖高中GPA。
关键因素：大学学分课程、学习技能和学术资源是影响学生学术准备程度的三个主要因素。

大学学分课程：修读更多大学学分课程与更高的学术准备程度相关。亚裔学生平均修读7门，而非裔学生仅3门。
学习技能：自我报告的学习技能得分是达到ACT基准的重要预测因素。每增加一个学习技能单位，达到基准的可能性分别提高1.52倍（英语）、1.30倍（数学）、1.28倍（科学）。
学术资源：使用更多学术资源的学生在数学和科学方面达到ACT基准的可能性分别提高1.15倍和1.12倍。

样本特征：
- 性别：女性占58%，男性占41%，其他/未知占1%。
- 种族/民族：亚洲12%，非裔9%，西班牙裔/拉丁裔9%，白人60%，其他5%。
- 家庭收入：低收入4%，中等低收入5%，高-中等收入11%，高收入49%，缺失30%。
- 父母教育水平：无大学6%，部分大学9%，大学及以上77%，缺失7%。
- 高中GPA：A级82%，B级17%，C级及以下1%。
逻辑回归结果：
- 在英语、数学、阅读和科学领域，大学学分课程、学习技能和学术资源均显著预测达到ACT基准。
- 不同群体在这些因素上的表现存在显著差异，例如亚裔学生和高收入家庭学生更可能修读大学学分课程。
- 学习技能和学术资源对学术准备有正向影响，而高中GPA可能因成绩膨胀而被高估。

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