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报告摘要

本报告分析了美国学校中教师对支持有高发率残疾的学生（SWDs）的获取情况，基于2018年RAND美国教师小组（ATP）的测量、学习与改进（MLI）调查数据。报告探讨了教师在支持SWDs方面所面临的挑战，并分析了不同教师角色及学校背景对支持获取的影响。

SWDs的概况
- 约13%的美国公立学校学生（约670万）接受特殊教育服务。
- 高发率残疾主要包括特定学习障碍、情绪或行为障碍、智力障碍，有时还包括高功能自闭症、语言障碍和注意力缺陷多动障碍。
- SWDs在普通教育课堂中接受教育的比例持续上升，2015-2016学年，63%的SWDs在普通课堂中度过80%以上的时间。
支持获取的差异
- 教师角色差异：特殊教育教师比普通教育教师更有可能报告获得足够的支持，包括学校文化、协作与计划时间、数据访问和培训资源。
- 学校层级差异：高中教师报告获得支持的比例显著低于中、小学教师。
- 支持类型：特殊教育教师更常报告获得学生数据（86%）和数据分析工具（74%），而普通教育教师更常报告获得共同责任文化（68%）的支持。
支持的重要性
- 有效支持SWDs的教育需要包括：支持性的学校文化、协作与计划时间、数据访问和工具、以及培训和资源。
- 有研究指出，教师缺乏这些支持会影响他们为SWDs提供有效教学的能力。
学校背景的影响
- 高贫困学校和少数族裔比例高的学校，教师在支持SWDs方面面临更多挑战。
- 高中教师由于教学内容复杂、考试压力大，可能更难提供足够的支持。

教师角色差异：
- 特殊教育教师更可能报告获得足够的支持。
- 普通教育教师在协作与计划时间、数据工具和培训资源方面获得的支持较少。
学校层级差异：
- 高中教师在所有支持类型中报告获得的支持最少。
- 高中教师在协作与计划时间、数据访问、培训和资源方面均表现出较低的满意度。
支持类型：
- 学校文化：大多数教师报告学校有共同责任的文化，但领导支持不足。
- 协作与计划时间：普通教育教师更少认为有足够的时间进行协作。
- 数据与工具：特殊教育教师更常获得数据访问和数据分析工具。
- 培训与资源：普通教育教师在培训和资源获取上明显不足。
学校背景因素：
- 高贫困学校和少数族裔比例高的学校，教师在支持SWDs方面面临更多困难。
- 学校的贫困水平和少数族裔比例可能影响教师的支持获取。